英語與資訊網路能力是未來公民應具備的基本能力，
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，教育部要透過資訊與科技教育環境改善偏遠地區學校師生的競爭力，
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，遠端學習應該是翻轉教學的契機。
學習英語對台灣邁向國際化有相當重要的意義，
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，但大學入學考試增加英聽測驗真的和英語能力無關嗎？教育部想到改善英語能力的城鄉差距，
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，竟然是聘請外籍教師下鄉去教英語；真是無視於國內偏遠地區中小學連國內師資都聘不到，
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，還想要優先聘請國外師資下鄉，
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，完全沒考慮台灣偏鄉的生活環境能留住外師嗎？改善偏鄉學生的英語能力，
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，外師不是萬靈丹。
城鄉差距並不只是在英語學習力不足，
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，而是整個教育環境不理想。國內多數年輕教師不願意留在偏鄉，
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，何況外籍教師還會面臨語言不通的窘境。
但偏遠地區的小班小校，師生可分配的資訊與通訊資源相對都會區學校豐富，教育部比都會區更容易補助每位偏遠學校師生，人人有可用的電腦或平板電腦，還有超級寬頻上網，因此在偏遠地區更容易實現網路上課。
國內大學院校針對偏遠學校孩童，已經實施網路遠端家教，在偏遠地區設立數位學習中心，讓孩子就近到數位學習中心，就可和各大學院校電腦中心裡的課輔中心輪值的義工大學生詢問課業。相對的，想提高偏遠學生的英語聽力，可徵求各大專院校英語能力優異的外籍大學生擔任義工，透過網路視訊與偏鄉師生「對話」。
到了寒暑假，再由教育部支持這些義工學生到偏遠地區服務，或讓偏鄉的師生到各大學院校或都會高中參加英語營；透過資通訊利器縮小城鄉差距。，