補救教學是十二年國教核心課題，
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，旨在確保每一位學生之基本能力。在教學現場上，
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，老師對於需被補救教學之低成就學生，
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，都願意把他們帶上來，
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，深知參與補救教學的學生大都來自弱勢家庭，
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，唯有教育才能扭轉孩子生命的契機。因此，
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，多數老師都會依據學生程度，
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，設計適性化課程，
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，運用多元的教學策略，循序漸進地提供充分練習及鷹架，協助學生建立成功的經驗。
而補救教學最核心的概念，教師應當將「補救教學」理念落實於每一堂課，透過「教學—評量—補救—評量」循環往復的歷程，確實診斷出學生不足，再針對個別需求進行補救。
惟考量現實面，學校大都是利用正課以外的時間，如第八節輔導課、寒暑假輔導課，學生參與的動機就降低，且需經家長同意，有些家長又不喜歡孩子被貼「學習低成就」的標籤，寧可讓孩子上一般班級的輔導課，而不願孩子被抽離進行補救教學，或者有些孩子寒暑假必須協助家事、打工等。筆者參加研習時，教授曾謂：有一位離島的孩子告訴校長，我已幫你們讀六年了，還要我們再幫你們讀三年嗎？
近期受邀擔任某縣市補救教學教案評審暨發表會講師，和與會老師意見交流時，大家都認為補救教學最擔心沒有學生願意來上課，師資、教學比較沒有問題。由此可見，補救教學成功的關鍵，除了教師的投入程度及教學品質外，家長的積極配合及學生的努力，才能達到三贏的成效。，